阳光普照大地，东升二小“阳光教育”具有博爱精神；阳光充满温暖，“阳光教育”给受教者带来生机与活力；阳光七彩斑斓，“阳光教育”体现多彩与多元；太阳每天都是“新”的，“阳光教育”蕴含希望，不断创新。

 

　　依据阳光特质，学校管理遵循公平、全面、生长、创新四大原则；依据阳光特质，校训即：从“一”做起（一生二、二生三、三生万物，百尺竿头、更进一步）；依据阳光特质，校风即：从一做起，脚踏实地；从一做起，表里如一；从一做起，自强不息。

 

　　阳光教育是东升二小的特色名片，育人核心理念即以阳光之心育阳光之人。

 

　　阳光心态营造文化氛围

 

　　阳光教育要求学校老师必须拥有阳光心态。校长毛晓娟为三个校区的170名教师这样讲解阳光心态：“生命需要阳光，心态更需要阳光。有什么样的心态，就有什么样的人生。阳光心态是积极、宽容、感恩、乐观和自信的心智模式。”因此，修炼着阳光心态，校领导带领大家营造着校园文化，本着润泽生命的心，精心设计打磨，力争每面墙、每个角落都做出教育的味道。学校南教学楼大厅内，右侧墙壁有面“帆船文化墙”，展现着办学理念并阐释校风、教风、学风；左侧为诗词文化墙，学生走过这里，会情不自禁地翻转诗词轴，不知不觉熟记了一首首诗词。一层走廊的“数学王国”用大型算盘作为王国代言人，算盘珠上贴满了数学符号与公式，学生们的优秀作业在此得到充分展示。二层天花板上，巴黎埃菲尔铁塔、埃及金字塔等世界风光，让孩子立足脚下的同时眼望世界；三层天花板绘制着中华传统节日，传统文化滋润人心；四层科技长廊上，太阳系、银河系……一张张神秘的图画激起学生求知欲。阳光滋润万物而无声，校园文化也正是于无声处感染着师生。

 

　　团队管理成就阳光教师

 

　　只有热爱学生的阳光教师，才有热爱生活的阳光少年。打造一支阳光教师团队，成为管理之重。为此，学校用“课题推进、课例研讨、共享发展、捆绑评价、群体亮相”五环节，把教师团队评价与学校发展相融合，发挥激励、促进、共生作用，让老师们怀着愉快、平淡的心，平实地走在研究之路上。“感动校园人物”评选、“教坛新秀—骨干教师—学科带头人—学校名师”阶梯成长、建《阳光团队考核评价方案》等，优化内部管理体制，确立多角度评价方式，寻找优势资源促进专业成长。课程管理处“三推”（“典型案例”优化教研质量，“阳光团队”凝聚团队智慧，“教学常规优秀个人”凸显个人在团队建设中的力量）有力促进了阳光教师团队的形成。

 

　　阳光课程催发生命活力

 

　　2002年，学校开设形体、乒乓球、航模等课程，创洛阳市校本课程建设的先河；2008年，开设了近30个课程班，涉及体艺及生活实践等；2010年，增设陶笛、口琴等器乐课程，各项器乐走进音乐课堂成为常态；2012年开发“不背书包”的拓展课：56项课程每周三下午实施，体现国家课程的校本化、地方课程的实效化、校本课程的精品化；同期引进上海梦想课程,这是融合问题探究、团队合作、创新创造、情绪智能等元素的跨学科综合素质课程；2014年主题课程研发；2015年研究性课程进入课堂。

 

　　多年的探究与研发，学校现在拥有丰富、多元、开放的满足不同儿童兴趣与个性发展的近百种课程；授课者不仅是老师，更多的社会志愿者、退休教师、家长等纷纷成为拓展类课程的协助者；课程场地也不仅是学校教室，社区、博物馆、科技馆等众多场馆，均成为学校实施阳光课程的场地资源。学校不单是全国体育传统项目学校，全国青少年校园足球特色学校，河南省首批科技传统项目学校，还被任命为河南省武术特色学校。

 

　　生长力课堂锤炼阳光特质

 

　　课堂是育人的重要空间。阳光教育回到课堂，树立以课堂教学为核心的发展理念，让课堂成为有灵魂的地方。在集体讨论与思辨中，学校确立了由“教会”转向“促进儿童成长、闪动师生智慧”的生长力课堂。

 

　　课堂个性描述：如阳光一样要暖——温暖滋养学生心灵（尊重）；课堂如阳光一样要亮——照亮学生生命成长之路（引领）；课堂如阳光一样要新——保持鲜活的内容以吸引学生；课堂如阳光一样多彩——呈现开放灵动形态。

 

　　课堂理论支撑：卢梭、杜威为代表的教育生长论；陶行知、陈鹤琴等“教育当培植生活力，使学生向上长”等。

 

　　课堂特征：尊重学生生命存在的生命课堂；培育学生主体精神的生本课堂；贴近学生认知实际的生活课堂；师生智慧共同涌动的生动课堂。课堂要以学科本质给学生力量，活动中蕴含挑战点、突破点、提升点，教学需要智慧挑战的问题情境，自主建构的体验活动，个性思考的自由表达。

 

　　◆“生长力课堂”之语文主题学习：指教师凭借文本素材的主题，改变语文教学方式，让语文课堂充满生机。目前的语文课呈现出单元集中识字课、单元导读课、以文带文课、阅读分享课、精讲阅读课、阅读习作课等多类课型。语文课堂教师利用“课外”场，学生的课外实践活动中也以“主题”形式开展活动，课内成为学生语文主题学习的“加油站”，课外成为学生语文理解、感悟、延伸的“实践场”，完整的动力资源库将语文学习的外延与生活的外延等同。

 

　　◆“生长力课堂”之数学“大问题”教学：大问题是对数学满堂问的现状做出改变：用一个个充满数学味的问题，在思维缺席处、模糊歧义处、知识错误处、精彩成功处，正确追因，对错误追查，对肤浅追根，直到学生解决问题。课堂结构流程：建立关系——提出问题——尝试探究——展示分享——共同概括——问题延伸，以问开始，以问结束。“大问题”课堂要有“小先生”，要呈现师生、生生之间的深度对话。

 

　　◆“生长力课堂”之英语“话题再构”：话题再构模式是基于教材和学生特点而采用的富有创造性的文本处理方式。即教师对现有教材的语言内容进行改编、改写或整合，以适应不同的学生个体或群体。其课堂教学模式为：话题导入（兴趣激发旧知激活）——话题解析（整体呈现线索提问）——话题内省（夯实核心内容促进思维）——话题再构（情感体验语用输出）。

 

　　多元评价塑造阳光少年

 

　　学校制订了《东升二小学生学业评价方案》，目的在于通过评价，让学生明确努力方向，制定自己的发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展；使教师树立正确的学生学业评价观，用科学的评价方法，促进专业发展。学业评价按4∶6分为实践检测和期末考试两部分。实践成绩由学科教师、家长、学生小组进行，汇总后进行综合评定。检测项目有学科能力评价、平时课堂表现、家庭作业完成、小组合作情况等，落实评价的实效性、过程性、多元性。评价由谁实施，是评价体系中至关重要的因素。教师评价具有权威性，善于做到公平公正、客观准确。学生评价先自评再互评，既能发展主观认识能力，又有助于公开公正；既能扬个性之长，又能发现老师不容易关注的方面，更全面更细致。家长评价则侧重于关注学生学习的自觉性和主动性，对学生的自学、预习、家庭作业及其他任务的完成情况等，及时地做出判断、引导或者干预。三方结合确定评价实施者，评价的客观性、全面性、全程性得以兼顾。

 

　　阳光超市是东升二小学生评价体系的特有载体，“超市”里有琳琅满目的文具、作品等，老师依据每一个学生方方面面的行为表现发放阳光卡。学生在超市里自由使用阳光卡。此外“年度美德少年”“读书明星”“礼仪之星”“活力少年”等评价体系，为学生创建温馨的精神家园，提供了有力保障。

 

　　东升二小阳光教育成就生命的健康成长：尊重师生生命需要，求共同发展；崇尚真善美的风气，求和谐发展；追逐知与行的养成，求全面发展。学校继续秉承“以阳光之心育阳光之人”的办学理念，扬帆远航，不断谱写素质教育的新篇章。